到学校与做课题研究的老师座谈，学校领导说的最多的一句话就是，“学校老师理论水平不高，请专家帮忙提升提升。”到底什么是提升提升？我理解所谓提升就是发现学校成功经验做法背后的教育教学规律，把规律总结出来就是提升。用哲学上的一句话说，就是一切必然都存在于偶然之中，所有的偶然都反映必然。“提升提升”就是发现偶然背后的必然，就是找出一切随机多变、复杂多样的现象背后的规律。

举个例子，罗森塔尔到学校拿出学生的花名册，在几个名字上画了一个圈，对老师说，“经过科学测量，这几个学生将来会取得很大的成就。”因为罗森塔尔是大专家，老师对他的话深信不疑。从此老师看学生的眼光都变了，怎么看都觉着这些学生聪明伶俐，长的也帅气。学生也感受到了来自老师的这种积极期待，学习上变得更加主动。结果期末考试发现，这几个学生真的学习成绩有大幅度提高。

如果事情到此结束，没有提升提升，也就是一个趣事。但是，罗森塔尔“提升”了一下，就提出了著名的“罗森塔尔效应”，来自教师的积极期待会对学生的学习产生显著的积极影响。这个结论的得出就是“提升提升”的结果，这也就是发现了现象背后的规律。

还听说过一个关于学生学习的极端例子。20世纪80年代有一个农村学校，春节过后，一个初中毕业班的物理老师生病，请假回家，学校也没有其他老师能教毕业班的物理。这个班的语文老师上语文课的时候也经常对学生说，你们没有物理老师，平时可得多学学物理。其他老师也经常这样说，别让物理给你们中考拉下分来。同学们也感觉压力很大，马上中考了，却没了物理老师。上物理课的时候，同学们相互讨论研究，实在弄不明白的物理题也去找其他数学老师或者化学老师去问问。结果中考的时候，发现一个奇怪的现象，这些学生的物理成绩显著提高，比其他有老师教的学科考的成绩还要高。

所有偶然背后都有必然，没有物理老师的学生竟然物理考得都很好，如果就这个现象得出“学生学习不用老师教”的结论，显然就错了，就不是科学的提升。如果通过调查、座谈等发现，在没有物理老师的情况下，学生都怕物理给自己拉分，所以抽各种时间积极去学物理，学习物理的积极性空前提高。学习积极性是提高学生物理成绩的关键因素，同时，讨论对学生理解知识有更好的促进作用，这就是提升提升，发现偶然现象背后的必然规律。

一般，科学研究有四个层次，就是描述、解释、预测和控制等四个水平的研究。把上述现象叙述出来就是描述水平的研究，什么时间发生了什么事。把这个现象背后的原因揭示出来，就是解释水平的研究。用发现的规律在相似的情境中预言会发生什么结果，就是预测，用发现的这些规律来改变某些因素，影响结果的发生，就是控制水平的研究，也就是教育教学实验。